4ª ATIVIDADE: A aprendizagem através de ferramenta digital eletrônica para a construção de conceitos cartográficos

Google Earth

O Google earth é uma importantíssima ferramenta deacesso gratuito para os usuários da web. Ela permite diversas possibilidades, inclusive inserida nas praticas pedagógicas, auxiliando ao aluno no entendimento da leitura cartográfica do mundo, promovendo o aprendizado de maneira dinâmica, interativa.

Marcadores, caminhos e coordenadas

Utilizando marcadores, registramos os locais no mapa, determinados pontos onde nos interessam desenvolver algum trabalho.

Figura 1 - marcadores, caminhos e coordenadas

Os caminhos colocados em vermelho na Figura 1 estabelecem traçados nos mapas delimitando distancias e possíveis percursos, até levantamento de dados altimétricos, percorrer o percurso do recorte e principalmente a distancia em diversas escalas: KM, M, Jardas, Pés, Milhas (Náuticas), Smoots, Polegadas e etc. Em Lugares-> propriedades pode-se fazer conversões dessas medidas e estabelecer descrições.

Caminho 1: Distancia: UFS -> Oceanário. 9,0 Km

Caminho 2: Oceanário –> Shopping Riomar. 3,68 Km

Caminho 3: Shopping Riomar -> Jardins. 1,32 Km

Caminho 4: Shopping Jardins -> Estádio Lourival Batista. 2,1 Km

Caminho 5: Estádio Lourival Batista. -> Praça Olímpio Campos 1,54 Km

Caminho 6: Praça Olímpio Campos. -> Ponte Aracaju-Barra 2,15 Km

Caminho 7: Ponte Aracaju-Barra. -> Bugio 5,63 Km

Caminho 8: Bugio -> Restaurante “O Sapatão”. 5,16 Km

Caminho 9: O Sapatão. -> UFS

Coordenadas, Pontos cardeais, Altitude e data da imagem.

Figura 2 - estádio de futebol "Batistão"

As imagens grifadas em vermelho (Figura 1) identificam as informações da data, coordenadas e altitude de visualização. Mais acima, está o circulo representando os pontos cardeais com a letra “N”, sendo que ao girar com o cursor, a imagem visualizada acompanhará a direção desejada.

Escala

Utilizando os recursos de altitude através do zoom das imagens, pode-se trabalhar em diversas escalas espaciais desde, o local até o global. Em camadas, possibilita-se selecionar as informações desejadas e necessárias na consulta de acordo com o interesse como: Limites dos territórios, fotos, pontos turísticos, climas, estradas e lugares.

Resgate histórico das imagens:

Podemos analisar também através das imagens de satélite do Google Earth a produção do Espaço, observando a topografia em anos seqüenciados, percebendo a modificação da natureza via trabalho. Buscamos três imagens ordenadas da Orla de Atalaia de Aracaju para exemplificar isto: 

Altitude do ponto de visão 1,29 Km.

OBS.: Atividade realizada por Marcus e Miguel Angelo.

 

3ª ATIVIDADE - Jogos lúdicos para o ensino da Geografia

Olá pessoal! Epero que estejam gostando das atividades postadas no blog. Lembrem! sempre deixem as opiniões de vocês, elas são muito importantes para nós que fazemos o Conexão GEO possamos estar sempre contribuindo com propostas construtivas para vocês.

Figura 1 - Ludo Agrário (tabuleiro digital)

Neste terceiro post trazemos um jogo de tabuleiro bastante conhecido: Ludo. No entanto, resignificando-o em um direcionamento geográfico e educativo. Assim, chegamos ao Ludo Agrário, aonde pretendemos explicar a estruturação do campo no Brasil - atividade direcionada ao 7º ano do Ensino Fundamental (Ciclo 2) - a partir do antagonismo entre o campesinato e o agronegócio, ambos equanto modelos de desenvolvimento territorial.

Em resumo o jogo caracterizou-se por:

• 4 alunos participam do jogo, entretanto apenas duas bandeiras/equipes são defendidas (3 alunos na bandeira do agronegócio e um aluno no campesinato);
• A casa-mãe do campesinato (vermelha) possui 4 pinos para serem jogados e que só podem sair desta casa-mãe (jogada inicial) quando o seu jogador alcançar o número 6 nos dados.
• As casas-mãe do agronegócio são 3 e cada uma possui apenas 1 pino cada. Além disto, o jogadores destas casas podem sair (jogada inicial) com qualquer número alcançado pelo arremesso do dado;
• A equipe (campesinato ou agronegócio) é vencedora quando colocar todos seus pinos nas zonas das vitórias - que para o campesinato consiste em chegar a REFORMA AGRÀRIA, e para o agronegócio alcançar a EXPLORAÇÃO, DESTRUIÇÃO e LUCRO.
• Para chegarem nas zonas das vitórias é preciso dar uma volta completa pelo tabuleiro até retornar a casa inicial ou ponto de partida, e na jogada seguinte seguir os quadrados do tabuleiro nas cores de sua casa-mãe - sempre de acordo com o número alcançado ao jogar os dados.
• Além do tabuleiro são necessário os pinos ( 4 vermelhos e 3 azuis) um dado para realização do Ludo Agrário.

Após este apanhado geral da atividade queremos ressaltar que o objetivo deste jogo foi demonstrar didáticamente para o aluno a conflitualidade existente no campo brasileiro, a opressão do agronegócio sobre o camponês e seu modo de vida. Inserir o aluno numa realidade muitas vezes distante a ele, mas que influência sua vida em diversos fatores. Além disso, como noutras todas as atividades postadas, incrementar o conhecimento do aluno de maneira crítica, fazendo pensar e refletir de forma prática e palvável, com um "simples" jogo de tabuleiro.

Como costumeiro, para todos àqueles que se interessarem mais pela proposta o relatório completo da atividade está disponível em <Relatório da Atividade Nº 3 - Jogos lúdicos para a educação em Geografia>. Assim, além de compreender melhor vocÊ poderá também aplicar este ou outros jogos em sala de aula. O trabalho continua, até mais!

OBS.: Atividade realizada por Marcus e Miguel Angelo.

2ª ATIVIDADE (B) - Trabalhando com imagens em Geografia

Prática 2 – Trabalhando com imagens.

 Destinado a alunos de 9º ano do ensino fundamental.

Figura 1 - Cartaz confeccionado

OBJETIVO – O objetivo desta atividade é mostrar para os alunos alguma(s) notícia(s) escrita(s) para respectiva leitura e, a partir desta leitura, interpretar imagens relacionadas à(s) notícia(s), porém se utilizando de um olhar geográfico. A partir deste ponto, o aluno deverá perceber os aspectos geográficos referentes às imagens e à(s) notícia(s) e com isso, perceber as diferentes utilidades da Geografia enquanto ciência.

PROCEDIMENTOS – Em revestias, ou em páginas virtuais, serão coletadas uma ou mais notícias. Tais notícias serão coladas em cartazes de cartolina, ou de folha tipo A4, juntamente com quatro imagens para cada notícia e referente às mesmas. As imagens, por sua vez, deverão ser acompanhadas por legendas que não retrate a notícia, e sim, que dê ao aluno uma pequena noção geográfica, e a partir disso, este possa começar a desenvolver o seu pensamento.

Já preparado, o cartaz deverá ser apresentado e explicado aos demais. Para sua explicação, será necessária a seleção de uma teoria geográfica. Sendo assim, a(s) notícia(s), as imagens e a teoria, deverão estar relacionadas.
 

Figura 2 - Idem

QUESTÕES:

1º) De que modo a mídia e as notícias veiculam o conteúdo geográfico?

R: A mídia é o meio pela qual as informações são passadas de maneira rápida e massiva. Uma vez na mão da mídia, tais notícias são carregadas de discursos ideológicos. Tais discursos podem, ou não, dar um novo sentido ao acontecido, fazendo parecer que algo não é tão ruim quanto aparenta, ou não tão bom quanto realmente é.

2º) É possível reger imagens na perspectiva teórica da Geografia?

R: Sim. A geografia é uma ciência que tem como objeto de estudo o Espaço e suas mudanças. Quase tudo que ocorre no mundo afete o espaço e implica nele transformações. Sendo assim, o olhar geográfico pode, e deve ser aplicado a todas as notícias possíveis, pois, implicar mudanças no espaço, é algo que afeta a todos os seres.

Figura 3 - Idem

CONCLUSÃO – A conclusão alcançada é a de que a Geografia, enquanto ciência e disciplina escolar possui um olhar treinado sobre diferentes aspectos, e é este olhar que o aluno deverá ter para poder encarar os fatos com maior criticidade, seja discordando ou concordando (lembrando que críticas nem sempre são de negação) e assim, notar que as implicações espaciais, as transformações, pertencem a toda uma complexidade que deve ser cuidadosamente analisada esmiuçada nos mais possíveis detalhes.

TEMPO PREVISTO E MATERIAIS – Para esta atividade, será necessária de duas a três aulas, visto que a primeira será utilizada para confecção dos cartazes e as duas últimas, para respectivas apresentações e possíveis discussões. 

Os materiais básicos a serem utilizados serão: Cartolina, ou quatro folhas do tipo A4, tesoura, cola, canetas, pincéis, revistas e notícias de páginas da web.  

2ª ATIVIDADE (A) - Trabalhando com imagens em Geografia

Figura 1 - Cartolina confeccionada na atividade "Trabalhando com imagens em geografia"

A proposta desta atividade que direciona-se as turmas de 9º ano do Ensino Fundamental (Ciclo 2) se condensa em desenvolver a criticidade do aluno dentro de uma perspectiva sócio-construtivista no processo de ensino e aprendizagem, pautando especificamente neste trabalho a utilização de imagens e notícias consideradas de teor geográfico.

Figura 2 - Idem

Como pode ser visto através da imagens a temática cerne da atividade foi a "Crise de Alimentos", debate o qual, no âmbito geográfico, pode ser trabalho pelo professor em conteúdos como O campo, Recursos e produção energética, economia, etc.

Figura 3 - Idem

Acreditamos que perspectivas de trabalho como a exposta acima podem contribuir bastante para o aprendizado em sala de aula, incorporando práticas menos estáticas e mnemônicas para alunos e professore conquistarem a criticidade através da educação.

Todas as informações específicas pertinentes a este trabalho e sua elaboração estão disponíveis em <Relatório da Atividade Nº 2 - Trabalhando com imagens em Geografia>

Abraços a todos os companheiros do Conexão GEO. Ah! Galera, contribuam sempre com suas opiniões, duvidas e informações novas nos comentários. O conhecimento sempre está renovando-se e contamos com a participação de todos vocês. Até a próxima!

OBS.: Atividade realizada por Marcus, Marcio e Antonio Carlos. 

1ª ATIVIDADE - Quadro comparativo

Sejam todos bem vindos ao primeiro post do Conexão GEO! Neste apresentamos a primeira atividade produzida na disciplina de Laboratório de Ensino da Geografia, aonde foram confeccionados pelos alunos quadros comparativos (Figura 1).

Figura 1 - Elaborados por Marcus e Miguel Ângelo

Como é percebido no quadro acima (clique na imagem para a ampliação e melhor vizualização da mesma)  expõe os perfis da geografia de caráter tradicional na primeira coluna e na segunda as características do pensamento renovado da geografia.

Figura 2 - Professor tradicional a esquerda da professora renovada. Situações distintas em sala de aula.

Através da atividade pretendeu-se a diferenciação das abordagens tradicional e renovada da Geografia, enfatizando as características e impactos - tanto para professores quanto para os alunos - de um o outro posicionamento da Geografia em sala de aula.

Com isso, acreditamos que podemos haver melhores ferramentas de análise da Geografia que nos é ofertada nas salas de aula, identificando qual a postura do docente se comparado ao quadro acima, o uso dos recursos didáticos pelo professor e a recepção destes por parte dos alunos, entre outras mais características.

Para àqueles que se interessaram pela proposta é possível efetuar o download do relatório completo desta atividade:

Obrigado a todos que estão inciando esta jornada de aprendizado e diálogo geográfico no Conexão Geo! Nos vemos por aqui, Abraços.

OBS.: Atividade realizada por Marcus e Miguel Angelo.